Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.А. КУЛЕШОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

выполнила студентка

Алексютина Екатерина Валерьевна

проверил: кандидат педагогически наук, доцент

Башаркина Елена Александровна

Могилев, 2017

ВВЕДЕНИЕ

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вуза подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, возрастет роль профессиональной готовности специалистов. Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и в связи с этим, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Инновационная система дистанционного обучения базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где соотношение лекционного материала (непосредственного контакта с преподавателем) и объему самостоятельной работы составляет 10 и, соответственно, 90 %.

Особенное значение приобретает педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования персональных компьютеров, интернета как средства обучения. Это объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности; возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения; созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебно-образовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

Однако возникает противоречие: с одной стороны, возрастает популярность дистанционного обучения, основанного на увеличении доли самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов в этих условиях. Именно это противоречие определяет проблему самостоятельной работы студентов - каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях очного обучения.

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов (СРС) - это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях или в домашних условиях (библиотеке) по выполнению различных заданий под методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности студента, характеризующаяся рядом особенностей.

СРС способствует более эффективному овладению студентами конкретной учебной дисциплиной, развитию у них познавательных интересов и потребностей; умственной активности и самостоятельности, формированию навыков самостоятельной работы в учебной, научно-исследовательской, профессиональной, инновационной, социальной сферах, опыта принятия решения в различных ситуациях.

Основными целями самостоятельной работы студентов выступают:

1) содействие освоению учебных планов и программ в полном объеме;

2) последовательная выработка навыков самостоятельной работы в различных сферах деятельности;

3) развитие у обучающихся познавательных мотивов, готовности к самообразованию, рефлексивных умений и критического мышления.

Организация самостоятельной работы студентов направлена на решение следующих задач:

а) закрепление, обобщение и повторение пройденного учебного материала; применение полученных знаний в стандартных ситуациях и при решении задач высокого уровня неопределенности;

б) совершенствование предметных умений и навыков по изучаемым дисциплинам; формирование межпредметных, общеучебных, исследовательских умений;

в) активизация учебной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, ее максимальная индивидуализация с учетом психофизических особенностей и академической успеваемости студентов;

г) формирование готовности студентов к самообразованию в течение всей жизни.

Самостоятельная работа студентов осуществляется в двух основных формах:

· собственно самостоятельная работа студентов (СРС), организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, как правило, вне аудитории (в лаборатории, мастерской, библиотеке и др.), мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим;

· управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС) как опосредованное управлением со стороны преподавателя самостоятельное выполнение студентом выданного преподавателем учебного задания в специально отведенное время, чаще в аудитории.

В образовательной практике в качестве вида УСРС часто рассматривается контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием. Часы, отведенные на КСР, не рекомендуется использовать в целях приема задолженностей, организации факультативных занятий, самостоятельной проработки нового учебного материала .

В психолого-педагогической литературе имеются различные классификации самостоятельной работы. Достаточно распространенной в педагогике является классификация самостоятельной работы студентов, предложенная П.И. Пидкасистым, описанная также А.Е. Богоявленской. Они выделяют следующие виды самостоятельной работы: воспроизводящая (самостоятельная работа по образцу или перенос известного способа в аналогичную ситуацию); реконструктивно-вариативная (перенос известного способа с некоторой модификацией в незнакомую ситуацию); эвристическая, или частично-поисковая (перенос нескольких известных способов в нестандартную ситуацию); творческая или исследовательская (создание нового способа или метода).

Другие авторы (Е.Л. Белкин, Л.М. Данилова и др.) выделяют в соответствии с уровнями умственной деятельности обучающихся четыре типа самостоятельных работ. Самостоятельные работы первого типа призваны формировать у студентов знания и умения на основе заданного алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. По сути, при выполнении такой самостоятельной работы студентами усваиваются знания - знакомства (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину) и достигается первый уровень усвоения деятельности -- деятельность по узнаванию (по В.П. Беспалько).

В практике вузовского обучения в качестве самостоятельных работ первого типа чаще всего используются домашние задания самых разнообразных видов, таких как работа с учебником, с конспектом лекций и т.п. Однако следует отметить, что общим требованием к разработке заданий для самостоятельной работы первого типа должно являться то, что все данные для выявления искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны быть представлены или в явном виде, или непосредственно в самом задании, а также в соответствующей инструкции. Назначение самостоятельных работ первого типа состоит в создании условий, обеспечивающих формирование у студентов знаний первого уровня - знаний-знакомств.

Самостоятельные работы второго типа направлены на формирование знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи. Другими словами, при осуществлении самостоятельной работы второго типа студенты осваивают знания второго уровня -- знания-копии или знания-умения; при этом они достигают второго уровня усвоения деятельности -- деятельность по воспроизведению или алгоритмический уровень. Учебно-познавательная деятельность студентов в этом случае заключается в воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации.

В вузовской практике самостоятельными работами второго типа могут являться отдельные этапы лабораторных и практических занятий, проекты и типовые курсовые работы, а также специальным образом организованные домашние задания, содержащие предписания алгоритмического типа. Общая характерная особенность всех видов самостоятельных работ второго типа заключается в том, что в задании должны содержаться общий алгоритм решения и требование к учебной деятельности студентов по развитию и применению этого алгоритма к конкретным условиям.

Дидактической целью самостоятельной работы третьего типа является формирование у студентов знаний третьего уровня - эвристического, т.е. знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Учебно-познавательная деятельность студентов при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыт действий по известному алгоритму) -- способов осуществления переноса знаний, умений и навыков в нестандартную ситуацию. Суть заданий в работах этого типа сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления требует от студентов варьирования условиями задания и усвоенной ранее учебной информацией, рассмотрения их с точки зрения сложившейся учебной ситуации.

Наконец, самостоятельные работы четвертого типа направлены на формирование у студентов знаний-трансформаций, способов исследовательской деятельности (творческий уровень) посредством выполнения творческих заданий. В ходе выполнения обучающимися самостоятельной работы этого типа разрабатываются исследовательские задания, решаются задачи повышенного уровня сложности; при этом создаются в учебном процессе предпосылки для развертывания исследовательской деятельности студентов. Учебно-познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. .

Указанные виды самостоятельной работы студентов можно использовать при разработке заданий как по гуманитарным, так и по естественнонаучным дисциплинам.

Самостоятельную работу студентов можно классифицировать также по другим параметрам. В зависимости от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе самостоятельной работы студентов, можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

1. самостоятельная работа по уточнению и дополнению сведений и знаний, полученных на учебных занятиях (работа с текстом, проведение эксперимента и др.);

2. самостоятельная работа по формированию практических умений и навыков на основе выполнения заданий (или решения задач);

3. самостоятельная работа по приобретению студентами новых знаний;

4. самостоятельная работа по развитию у студентов общеучебных умений, мыслительных процессов (анализа, систематизации и обобщения, классификации, проверки достоверности данных и др.);

5. самостоятельная работа по удовлетворению образовательных запросов и интересов студентов (реферат, научная работа и др.).

Рассмотренные выше классификации типов (видов) самостоятельной работы студентов представляют совокупность учебных форм и методов, которые можно использовать на всех этапах учебного процесса при решении разных образовательных задач, а также при организации учебно-познавательной деятельности как репродуктивного, так и творческого уровней, реализуемой в индивидуальных и коллективных формах обучения с применением различных средств обучения, в том числе компьютерных.

Важным этапом в организации самостоятельной работы студентов является определение объема и структуры содержания учебного материала, выносимого для самостоятельного изучения. Эта задача является составной частью общей проблемы отбора и построения содержания учебного материала темы, раздела, учебного предмета в целом. Отбор содержания учебного материала преподавателю следует осуществлять путем специального анализа элементов, составляющих содержание учебного предмета и связей между ними при соблюдении принципов научности, доступности и проблемности материала .

Выделяют следующие виды самостоятельной работы студентов:

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы и аннотирование книг, статей.

3. Лабораторное занятие.

4. Практическое занятие.

5. Коллоквиум.

6. Подготовка реферата.

7. Научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и дипломных работ.

8. Контрольная работа.

Конспектирование (работа с первоисточниками)

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.

При работе с первоисточником необходимо соблюдать определенную последовательность:

1. Ознакомиться с общим построением статьи, ее названием и содержанием; прочитать материал от начала до конца, чтобы получить о нем целостное представление.

2. Повторное чтение работы с целью более глубокого осмысления каждой части и всего материала в целом.

3. Составление плана конспекта: определение в каждой части материала ключевых слов, краткой обобщающей формулировки или фразы.

4. Основное отличие конспектирования от переписывания текста -отсутствие или минимум слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).

Правилом чтения и конспектирования должно быть выяснение незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий, что включает в себя поиск необходимой информации с помощью энциклопедий, словарей, электронного каталога.

Лабораторное занятие

Лабораторное занятие - это форма учебной деятельности, служащая для отработки практических действий по тому или иному предмету. Цель лабораторной работы - повторение и проверка экспериментальных данных, эмпирическое подтверждение теоретических и прикладных исследований.

Основная задача лабораторных занятий - формирование конкретных умений и навыков на основе полученных теоретических знаний по предмету. Кроме того, лабораторные занятия дают возможность приобретения студентами навыков ведения исследовательской работы. На занятиях моделируются и обсуждаются практические ситуации, фрагменты будущей деятельности студентов в виде учебных ситуационных задач, отрабатываются различные действия по применению соответствующих знаний.

Лабораторные занятия проводятся как в лабораториях университета, так и на экспериментальных базах факультета.

Контроль на лабораторных занятиях осуществляется посредством оценивания:

*активности студентов в обсуждении и решении практических ситуаций, моделируемых на занятиях.

*умения использовать имеющиеся теоретические знания при выполнении практических заданий.

* степени сформированности навыков исследовательской работы. На лабораторных занятиях используются различные формы самоконтроля студентов и взаимных проверок студентами правильности выполнения заданий.

Практическое занятие

Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Данные занятия развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.

Структура практического занятия состоит из следующих компонентов:

1. Повторение теоретических положений в соответствии с планом

практического занятия.

2. Применение теоретических положений на прикладном и практическом уровне под руководством преподавателя.

3. Практическое занятие оформляется студентом письменно (правила оформления такие же, как в лабораторной работе).

Коллоквиум

Коллоквиум - это одна из форм деятельности студентов, выполняющая контрольно-обучающую функцию.

Коллоквиум проводится в форме беседы преподавателя со студентами либо как научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. Для обсуждения на коллоквиуме выносятся отдельные разделы, темы, вопросы изучаемой учебной дисциплины; а также рефераты, проекты и другие работы студентов.

Участие студентов в коллоквиуме требует от них умений не только транслировать, но и конструировать новые знания в условиях диалога, обмена мнениями. В свою очередь, преподаватель получает информацию о характере самостоятельной работы студентов, о трудностях и причинах ошибочных представлений по тем или иным вопросам темы, раздела, и главное, выявляет степень правильности, объема, глубины знаний и умений студентов.

Вопросы коллоквиума разрабатываются преподавателем учебной дисциплины. Задания могут варьироваться в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.

Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний, выполняет организующую функцию, активизирует студентов и является одной из наиболее действенных форм обратной связи. Коллоквиум предполагает максимальное использование интерактивных форм и методов, каждый студент должен принять участие в обсуждении в той или иной форме не менее чем 70 % учебного материала, выносимого на коллоквиум.

Реферат

Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента. Тема реферата согласуется с преподавателем. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы (предметной области психологической науки) и отражать точки зрения психологических школ или психологов, не утративших своей актуальности. Реферат содержит следующие разделы:

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Литература (список используемых источников).

Во введении автор указывает на актуальность темы, приводит ее обоснование. В основной части кратко и логично излагается теоретический аспект реферируемой проблемы, приводятся результаты исследования, которые подтверждают или ставят под сомнение теоретические положения, аргументируется собственный взгляд на данную проблему. В заключении автор реферата обобщает положения, высказанные во введении и основной части; формулирует гипотезу о возможности экспериментальной проверки собственной аргументации.

Список используемых источников оформляется по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место, название и год издания, общее количество страниц. Список должен содержать не менее пяти публикаций, как правило, за последние четыре - пять лет, включая работы, опубликованные по данной проблеме в психологических журналах за последний год.

Курсовая работа

Курсовая работа является одной из форм самостоятельной учебно-исследовательской работы студента. Целью курсовой работы является: систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по изучаемой дисциплине; применение этих знаний при решении конкретных научных и практических задач; овладение методикой современных научных исследований; приобретение навыков оформления научных работ.

В зависимости от целей курсовой работы и курса обучения студенты могут выполнять курсовую работу различной степени сложности. Различают следующие виды курсовых работ:

1. Теоретическая курсовая работа (реферативного характера) без проведения экспериментального исследования.

2. Курсовая работа исследовательского характера, предполагающая как теоретический анализ проблемы, так и проведение диагностического

исследования по проблеме.

3. Курсовая работа методического (или прикладного) характера, включающая помимо теоретического анализа проблемы и проведения практического исследования внедрение полученных результатов проведенного исследования в практику работы практического психолога.

Функция контроля при написании курсовой работы осуществляется посредством следующих форм: текущий кот-роль на консультациях с научным руководителем (организация обратной связи); итоговый контроль: рецензирование и защита курсовой работы.

После защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка. Критерии оценки следующие:

* обоснование актуальности работы;

* наличие гипотезы, целей и задач исследования;

* анализ основных теоретических положений по теме исследования, изложенных в научной литературе;

* использование адекватных диагностирующих методик;

* наличие качественного и/или количественного анализа;

* соответствие выводов целям и задачам исследования.

Контрольная работа

Контрольная работа является промежуточной формой контроля знаний студентов и представляет собой письменное выполнение определенных заданий. Она предназначена для проверки знаний студентов по определенной учебной дисциплине, а также служит для закрепления полученных знаний, умений и навыков. В контрольной работе студентам предлагаются вопросы и задачи, сформулированные и разработанные на основании материала, изложенного в лекциях, обсужденного на семинарах или самостоятельно изученного студентами.

Для выполнения контрольной работы студентам предлагаются задания, которые имеют ответы, зафиксированные литературе. В контрольной работе от студента требуется осведомленность в предлагаемых темах, проблемах и вопросах.

Контрольная работа может использоваться в качестве текущей проверки и закрепления знаний, а также как работа, которая обеспечивает допуск к экзамену и позволяет преподавателю контролировать и прогнозировать степень и качество усвоения студентами материала прочитанного курса.

Контрольная работа оценивается преподавателем, предлагавшим задания для этой работы. Оценка производится на основании определения точности и развернутости ответов студента на вопросы и решение задач .

РОЛЬ СЕМНИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

самостоятельный работа студент семинарский

Семинар (в переводе с латинского "рассадник") является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он логическое продолжение работы, начатой на лекции. Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, то семинары и лабораторно-практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар - групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля над результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие в групповых занятиях расширяет общий, профессиональный и культурный кругозор студентов.

Семинары - популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Формы проведения семинара.

1. Повторительно-обобщающий:

a. обобщение и систематизация знаний и умений по изучаемой теме;

b. дискуссия;

c. развернутая беседа;

d. доклады;

e. рефераты;

f. деловая, ситуационная игра.

2. Семинар - изучение нового материала:

a. изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки студентами;

b. сообщения: коллективное чтение источников;

c. практикум;

d. консультации.

3. Семинар - сочетание обобщения с изучением нового материала:

a. изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету, использованием межпредметных связей;

b. сообщения;

c. доклады;

d. рефераты;

e. интегрированный семинар;

f. консультация.

Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения.

Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них.

Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Башаркина, Е.А. Педагогика высшей школы: курс лекций / Е.А. Башаркина. Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2016. 368 с.

2. Белкин, Е.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов в вузе / Е.Л. Белкин [и др.] ; под общей редакцией Е.Л. Белкин. Орел, 1989.

3. Жукова, Е.Д. Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов: рабочая тетр / Е.Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 32 с.

4. Кагарманова, А.И. Самостоятельная работа студента: программа спец-курса и метод. Рекомендации / А.И. Кагарманова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. 36 с.

5. Лежнева, Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в вузе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева // Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 2001. Ч. 2.

6. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: пособие для преподавателей и студентов / О.Л. Жук [и др.] ; под общей редакцией О.Л. Жук. Минск: РИВШ, 2005. 112 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

реферат , добавлен 24.04.2007


Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.

курсовая работа , добавлен 12.11.2013


Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

презентация , добавлен 11.06.2013


Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".

дипломная работа , добавлен 21.10.2015


курсовая работа , добавлен 11.11.2014


Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.

дипломная работа , добавлен 17.11.2015


Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее координация. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.

контрольная работа , добавлен 25.06.2013


Сущность понятия "мотивация". Приемы для активизации самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения. Внеаудиторное чтение, научно-практические конференции. Комплект пособий для самостоятельной аудиторной работы.

реферат , добавлен 11.12.2012


Сущность самостоятельной работы студентов, концептуальные основы. Разработка и обоснование метода организации дифференцированной самостоятельной работы студентов техникума, обеспечение системы педагогических условий для его внедрения; диагностирование.

дипломная работа , добавлен 03.03.2013


Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических колледжей при изучении курса "Методика физического воспитания и развитие детей дошкольного возраста". Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища.

Современному обществу необходимы специалисты, способные оперативно принимать нестандартные решения, действовать творчески, самостоятельно. Основным средством формирования этих качеств является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов.

Самостоятельная учебно-познавательная работа студентов - виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, они осуществляют на учебных занятиях или во внеаудиторное время по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Она является завершающим этапом решения учебно познавательных задач, которые рассматривались на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях. Ведь знания можно считать достоянием студента только при условии, что он приложил для их получения свои умственные и практические усилия.

Самостоятельная работа студентов способствует формированию самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, точности, чувство ответственности, необходимых будущему специалисту в обучении и профессиональной деятельности.

Важной задачей преподавателя высшего учебного заведения является правильное организования самостоятельной работы, обеспечения условий успешного ее течения, что предполагает не только базовую научную, но и соответствующее педагогическое его подготовку, умение педагогически целесообразно активизировать познавательные силы студентов в учебном процессе.

Чтобы самостоятельная работа давала хорошие результаты, ее необходимо планировать и организовывать в сочетании с другими формами обучения. Решающим в этом является тщательный отбор преподавателями и кафедрой содержания и объема учебного материала для самостоятельной работы студентов.

Положением об организации учебного процесса в высших учебных заведениях предусмотрено, что самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 1/3 и не более 2/3 общего объема времени, отведенного на изучение конкретной дисциплины. Такое количество часов позволяет развивать познавательную активность, формировать самостоятельность как качество личности, способность к творческому решению современных производственных задач, умение принимать решения.

Определяя место отдельных предметов в самостоятельной работе кафедры, следует учитывать специфику предмета, его сложность и дидактическую направленность. Во исполнение самостоятельной работы во внеаудиторное время отводится 3 4:00 в день, в т. Ч. И в выходные.

Чтобы не перегружать студентов самостоятельной работой, не лишать их возможности рационально распределять время для работы над всеми предметами, нормированием самостоятельной работы должны заниматься в первую очередь кафедры и деканаты, а также методические комиссии факультетов.

Система управления индивидуальной самостоятельной работой студентов включает: четкое ее планирования, детальное продумывание ее организования, непосредственное или опосредованное руководство со стороны преподавателя, систематический контроль за поэтапным и конечным результатам самостоятельной работы студентов, оперативное доведение до сведения студентов оценки результатов их самостоятельной работы и внесения соответствующих коррективов в ее организования.

Виды самостоятельной работы студентов

Самостоятельную работу студентов классифицируют по различным критериям.

1. Учитывая место и время проведения, характер руководства ею со стороны преподавателя и способ осуществления контроля за ее результатами выделяют:

а) самостоятельную работу студентов на аудиторных занятиях;

б) внеаудиторную самостоятельную работу (самостоятельные занятия студентов);

в) самостоятельную работу студентов под контролем преподавателя (индивидуальные занятия с преподавателем).

2. По уровню обязательности выделяют (В. Буряк):

а) обязательное, предусмотренной учебными планами и рабочими программами. Это выполнение традиционных домашних заданий, написание и защита курсовых и дипломных работ, а также виды задач, которые студенты самостоятельно выполняют во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик;

б) желаемую - научная и исследовательская работа студентов, заключается в самостоятельном проведении исследований, сборе научной информации, ее анализе; к этой же категории относятся аудиторные поточные и групповые занятия, участие в работе научного студенческого общества (кружки, конференции, подготовка докладов, тезисов, статей)

в) добровольное - работа в внеаудиторное время, участие в внутрикафедральних, межкафедральных, межфакультетских, межвузовских, всероссийских олимпиадах, конкурсах, викторинах.

3. По видам деятельности выделяют:

а) учебно-познавательную (через мышление, анализ, синтез и т.д.);

б) профессиональное (определенные конкретные действия студента, которые выполняют специалисты на производстве).

4. уровнями мотивации выделяют:

а) самостоятельную работу низкого уровня (к самостоятельным действиям студента побуждает преподаватель, помогая ему практически и постоянно контролируя выполнение)

б) самостоятельную работу среднего уровня (для работы хотя и побуждает преподаватель, но студент работает самостоятельно, контролируя самого себя)

в) высокого уровня (выполнение задачи организовывает и контролирует сам студент).

Самостоятельная работа предусматривает воспроизводственные и творческие процессы в деятельности студента. Учитывая это выделяют три ее уровня: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный, творческий (поисковый).

Репродуктивная самостоятельная работа выполняется по определенному образцу: решение задач, заполнение таблиц и схем и тому подобное. Познавательная деятельность студента оказывается в познании, осмыслении, запоминании. Целью такого типа самостоятельных работ является закрепление знаний, формирование умений и навыков. Реконструктивная самостоятельная работа предусматривает перестройку решений, составление планов, тезисов, аннотаций, написание рефератов и др. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемных ситуаций, получения новой информации. Студент самостоятельно выбирает метод решения задачи (учебно-исследовательские задачи, курсовые и дипломные работы).

В педагогике высшей школы выделяют еще две взаимосвязанные подсистемы в организования самостоятельной работы студентов - систематическую самостоятельную работу (распределенную по дням небольшими объемами) и аккордную (комплексную и длительную по времени). Такое деление отражает ритм работы высшей школы и на нем может основываться ее планирования, организования и управления ею. Его целесообразно рассматривать в неразрывном единстве со всеми типами репродуктивного, творческого и комбинированного вариантов самостоятельных работ студентов.

На современном этапе в организации самостоятельной работы студентов интересным является применение опережающих задач (И. Трубавина), то есть задач, направленных на полное или частичное самостоятельное овладение материалом для его изучения по программе, а также на подготовку к его усвоению на занятии. Особенность их заключается в добровольности выбора и исполнения. Различают следующие их виды:

а) по характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивные (предусматривают действия по готовым образцом, в типичной ситуации) частично-поисковые (требуют действий в подобной ситуации, по общему ориентиром, составленным полусамостоятельно) творческие (студент действует по самостоятельно составленным алгоритмом (совокупность действий, правил), в новой ситуации);

б) по времени выполнения: кратковременные (рассчитаны на 1-2 дня) средние по продолжительности (выполняются в течение 2 дней - 2 недель) долговременные (рассчитаны на выполнение в течение до 2 месяцев);

в) по объему: мелкие (требуют изучения отдельного вопроса темы) средние (связанные с рассмотрением нескольких взаимосвязанных вопросов или небольшой темы) большие (охватывают большую тему, раздел, курс);

г) по приемам умственной деятельности: ориентированы на сравнение, классификацию, аналогию, определение главного, объяснения связей между причиной и последствиями, аргументацию, доказательство, обобщение и конкретизацию, оценки и тому подобное.

Опережающие задачи можно подбирать для индивидуальной и групповой работы. Индивидуальные работы предусматривают учет реальных учебных возможностей студентов при постановке задачи. Они должны быть разными по сложности, объему, срокам исполнения, характером учебно-познавательной деятельности, качеством и количеством источников для выполнения и т. Групповые опережающие задачи должны быть общими для группы студентов (гомогенной или гетерогенной), но ориентированными на самостоятельную работу каждого, на основе чего осуществляется выполнение задачи в целом.

Опережающие задачи можно предлагать к лекциям (задачи, направленные на самостоятельное знакомство с новым материалом по учебнику, справочной литературой, на сбор фактического материала для дополнения) к семинарским занятиям (задачи, ориентированные на изучение первоисточников, составление плана диспута, вопросов для "мозгового штурма", беседы, проблемных вопросов, на составление плана семинарского занятия); к практическим занятиям (задачи, направленные на подготовку и проведение экскурсии, ролевых и деловых игр, отбор фактического материала, составление планов, программ и т.д.).

3.3.1. самостоятельная работа студентов как форма обучения в вузе

Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из
важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей шко-
ле, при этом ее значение имеет неуклонную тенденцию к возраста-
нию. Объясняется это тем, что в комплексе требований, предъявляе-
мых к специалисту с высшим образованием, все больший удельный
вес занимает умение самостоятельно ориентироваться в потоке ин-
формации, способность к самообразованию и накоплению знаний. В
процессе самостоятельной работы раскрываются способности чело-
века, формируются его качества как творческой личности, поэтому
умение самостоятельно добывать и пользоваться информацией -
одно из наиболее ценных качеств современного специалиста.

Формирование навыков самостоятельности и других качеств бу-
дущего специалиста определяется не только целями и задачами
высшей школы. Во многом оно обусловливается самой социально-
психологической природой человека, его активностью, стремлением
к деятельности, к самореализации через творческий труд. Данная
посылка основывается на идее деятельной природы человека.^

Особенность вузовского обучения и состоит в том, чтобы развить
творческий потенциал студента. Вся методика обучения в вузе наце-
лена на активизацию этой потенции, раскрытие творческих возмож-
ностей каждого обучающегося. Именно поэтому самостоятельная

работа студентов в вузе становится важной составной частью про-
цесса обучения, вузовской дидактики.

Очень часто этот вид обучения осуществляется стихийно, однако
он имеет свою структуру и свои методические приемы организации
и совершенствования.

Теория самостоятельной работы студента предполагает опреде-
ление сущности этого вида работы, анализ ее структуры и видовых
отличий.

Следует отметить, что разные авторы рассматривают сущность
самостоятельной работы по-разному. Одни из них понимают само-
стоятельную работу как форму организации процесса обучения, дру-
гие считают, что самостоятельная работа является средством обуче-
ния, третьи считают, что это особый фон вузовского обучения, до-
полняющий аудиторные занятия и т.д. Например, Р. Микельсон под
самостоятельной работой понимает выполнение учащимися заданий
под наблюдением преподавателя, но без его помощи; Б. Есипов - как
работу без непосредственного участия педагога, но по его заданию в
специально предоставленное для этого время. Есть работы, в кото-
рых при определении сущности самостоятельной работы обучаю-
щихся подчеркивается, как важный ее признак, отсутствие инструк-
тажа преподавателя. П. Пидкасистый рассматривает эту работу как
средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познаватель-
ную деятельность. А. Лындина - как наличие такой ситуации, при
которой обучающийся способен проявить собственные творческие
способности и т.д.

Все эти определения частично верны и их объединение позволяет
сформулировать общее представление о самостоятельной работе
студентов. При этом можно выделить две ситуации. Первая состоит
в том, что студент стремится самостоятельно найти ответы (или ре-
шения) на вопросы (задачи), которые перед ним поставил препода-
ватель. Вторая ситуация предполагает более широкое проявление
творческих способностей студента, когда он сам формирует задачи и
проблемы с дальнейшим поиском их решения. Первая ситуация ча-
ще всего проявляется в ходе лекционных и семинарских занятий,
вторая - в процессе подготовки научных работ, подготовки курсо-
вых и дипломных проектов. Ясно, что и участие преподавателя здесь
будет проявляться по-разному.

Итак, самостоятельная работа студента - это проявление его
творческих способностей при усвоении материала, его наполнении и
использовании в практических ситуациях.

Этот процесс имеет как объективные методические основы своей
организации, так и субъективные формы проявления. Именно по-
этому он имеет, с одной стороны, свои приемы и формы организа-

ции, а с другой стороны, носит стихийный индивидуальный харак-
тер. Наличие этой стороны самостоятельной работы и сбивает неко-
торых теоретиков на утверждение, что присутствие преподавателя в
ней должно быть сведено к минимальному. Однако эта минимизация
не избавляет преподавателя от необходимости организовывать и
контролировать ход осуществления самостоятельных занятий сту-
дентов, что особенно зримо проявляется в тех случаях, когда прихо-
дится рассматривать конкретные виды проявления самостоятельной
работы.

Анализируя и обобщая имеющиеся в педагогической литературе
подходы к рассмотрению сущности самостоятельной работы студен-
тов, можно выделить такие признаки, которые позволяют классифи-
цировать виды этой работы. Эти виды выделяются: по характеру
решаемых задач, по источникам информации, по роли преподавате-
ля, по виду учебно-познавательной деятельности студентов, по мес-
ту выполнения, по содержанию заданий. Рассмотрим эти признаки
более подробно.

1. Основными целями самостоятельной работы студентов явля-
ются:

Приобретение новых знаний;

Углубление ранее приобретенных знаний;

Обобщение, систематизация и практическое применение знаний;

Формирование практических умений и навыков;

Самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков
их использования при решении практических проблем;

Развитие у студентов внимания, памяти, методов логического
мышления, гражданских качеств и т.д.

2. По характеру учебно-познавательной деятельности самостоя-
тельную работу можно подразделить на:

Репродуктивную (усвоение учебного материала);

Продуктивную (самостоятельное приобретение нового знания и
его использование при решении конкретных задач и ситуаций).

3. По методу выполнения самостоятельная работа подразделяется
на аудиторную и внеаудиторную.

Аудиторная самостоятельная работа студентов определяется
учебным планом и программой учебной дисциплины, регламентиру-
ется учебным расписанием, проводится под непосредственным ру-
ководством преподавателя и включается в лекционные, семинар-
ские, лабораторные занятия, коллоквиумы, проведение различных
рода практик и т.д.

Внеаудиторная самостоятельная работа - это различные виды
учебной, производственной, научно-исследовательской и самообра-
198

зевательной деятельности. Она подразделяется на обязательную и
дополнительную.

Обязательная внеаудиторная работа осуществляется в виде:

Выполнения заданий и упражнений при подготовке к семинар-
ским занятиям и контрольным работам;

Прослушивания аудиоматериалов;

Просмотра видеоматериалов;

Работы со справочными изданиями (словарями, справочниками,
энциклопедиями);

Чтения и конспектирования основной литературы;

Выполнения индивидуальных домашних заданий;

Выполнения курсовых и дипломных работ;

Подготовки к практике.

Дополнительная внеаудиторная работа связана с глубоким и все-
сторонним изучением предмета, совершенствованием интеллекта
обучающегося и включает в себя:

Решение домашних заданий творческого характера;

Выполнение научно-исследовательской работы;

Изучение дополнительной научной, научно-популярной и учеб-
ной литературы;

Подготовку к олимпиадам, конференциям и т.п.

4. По участию преподавателя в осуществлении самостоятельной
работы студентов она подразделяется на:

Работу под руководством преподавателя, но без его непосредст-
венного вмешательства (например, при проведении контрольных
работ);

Работу под опосредованным руководством преподавателя (через
выполнение его заданий);

Полностью самостоятельную работу (удовлетворение своих лич-
ных познавательных интересов без какого-либо участия препода-
вателя).

Преподавателю принадлежит центральное место в системе вузов-
ского образования, поскольку он выполняет государственные цели
обучения, от его деятельности зависит совершенствование научной
организации учебного процесса и учебно-воспитательной работы.

Задача преподавателя - обеспечить условия для самостоятельно-
го получения знаний из различных источников (печатное слово, уст-
ное слово, в процессе эксперимента и т.д.). Для этого необходима
определенная материальная база и соответствующее методическое
обеспечение.

Основными формами самостоятельной работы при изучении со-
циологии являются: активность на лекциях и семинарах, подготовка
рефератов, научных работ.

Лекция - одна из возможностей активизации самостоятельной
работы студента. Это проявляется в том, что, следуя логике изложе-
ния материала на лекции, студент учится осмысливать основные по-
ложения социологии, самостоятельно выделяет главные идеи, кон-
спектирует излагаемый материал, часто переводя его в систему по-
нятных ему знаков, параллельно осмысливая и запоминая получен-
ные сведения.

Восприятие лекции и ее запись - сложный процесс, который тре-
бует от студента постоянного внимания и напряжения воли на ус-
воение рассуждений лектора, обдумывание сказанного, сжатое из-
ложение материала на бумаге в удобной для восприятия форме. То
есть самостоятельная работа студента на лекции проявляется в ос-
мыслении новой информации и ее краткой рациональной записи.
Недостаточно понятые места лекции отмечаются студентом на полях
конспекта. В конце лекции он может задать вопрос и внести уточне-
ния в свой конспект.

Конспектирование лекций - сложный труд, требующий от сту-
дента определенных навыков, а от преподавателя - помощи в их
формировании. Записанная лекция позволяет глубже освоить мате-
риал, помогает студенту в подготовке к семинарским занятиям, заче-
там и экзаменам. Преподаватель должен на основе своего опыта
убедить студентов, что тот, кто не конспектирует лекцию, чаще от-
влекается, перестает слушать, теряет нить логики излагаемого мате-
риала, в результате приобретает менее прочные и полные знания.
При конспектировании сочетание прослушивания и записи обеспе-
чивает большую сосредоточенность внимания, дисциплинирует
мысль, повышает усвояемость услышанного. Навыки эффективного
ведения конспекта лекции вырабатываются постепенно, по мере на-
копления опыта самостоятельной работы.

Необходимо отметить тот факт, что многие студенты пытаются
записать лекцию слово в слово за преподавателем, а это, в свою оче-
редь, ведет лишь к механическому фиксированию услышанного и не
предполагает анализ и интерпретацию материала. В таком виде кон-
спект лекции не несет в себе ничего, кроме содержательной инфор-
мации по изучаемому предмету. Конспект лекции должен быть
кратким, понятным и содержать основные тезисы излагаемого мате-
риала, чтобы записями лекций можно было легко пользоваться в
последующем.

Таким образом, в процессе прослушивания лекции студент может
проявлять следующие виды своей самостоятельности:
200

относительно полное конспектирование лекции;

выборочное конспектирование;

прослушивание и обдумывание излагаемых вопросов;

составление опорной схемы лекции;

участие в дискуссии (если лекция носит диалоговый характер);

мысленное решение выдвигаемых преподавателем проблем.

Основной целью семинара является развитие творческого мыш-
ления, формирование научного мировоззрения, умение превращать
знания в личные убеждения. Семинарские занятия позволяют сту-
денту самостоятельно и логически мыслить, повышать культуру ре-
чи, дают навыки публичного выступления, отстаивания своей точки
зрения на поставленный и обсуждаемый вопрос. Семинар также яв-
ляется одной из форм контроля за качеством усвоенного материала,
изложенного на лекции, в учебных пособиях, рекомендованной ли-
тературе. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара
пробелы в знаниях студента и своевременно их устранить.

Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых на
семинаре проблем предполагает умение внимательно слушать вы-
ступления своих товарищей, анализировать содержательную и фор-
мальную стороны этих выступлений, оценивать знания выступаю-
щего, дополнять или полемизировать с ним.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий могут
быть реализованы следующие виды самостоятельной работы:

Подготовка по всем вопросам семинарского занятия;

Подготовка реферата;

Подготовка доклада;

Подготовка к диспуту.

Студенческий реферат - это письменная работа на определенную
тему, подготовленная в соответствии с требованиями, предъявляе-
мыми к написанию научного труда, на основании изучения произве-
дения классиков науки, документов, специальных исследований,
статистических данных, статей и других современных публикаций.
Сбор материала, его написание и устное изложение способствуют
выработке навыков научно-исследовательской работы, предполага-
ют самостоятельный анализ, обработку и систематизацию материа-
ла, появляется возможность сопоставлять различные точки зрения
по выбранному вопросу и формировать свою собственную точку
зрения, аргументировать ее.

Подготовка реферата занимает важное место в системе образова-
ния и является первым шагом к самостоятельному осмыслению и
изложению материала, требует от студента выдвижения своих не-

стандартных идей и их аргументированного обоснования, подвигает
студента на путь самосовершенствования и накопления профессио-
нальных знаний, умений и навыков. То же самое можно сказать и о
подготовке докладов и научно-исследовательских работ по социоло-
гии, которые готовят студенты различных специальностей в рамках
своих студенческих конференций и конкурсов.

Научная работа требует от студента не только поисковой работы
и обобщения ее результатов, она формирует умение самостоятельно
излагать свои мысли, аргументы и выводы. Научная работа предпо-
лагает индивидуальный подход к исследуемому вопросу, наличие
широкого кругозора у студента, его стремление пойти дальше того,
что уже хорошо известно в ходе изучения учебного материала. По-
жалуй, именно в научной работе в наибольшей форме проявляется
сущность самостоятельной работы студента. Ведь здесь приходится
не только говорить текст, но и переводить его в тезисную форму,
готовиться к устному выступлению на студенческой научной конфе-
ренции, а при определенных условиях и готовить материал к публи-
кации. Так что подготовка научной работы и участие в научной
конференции являются как бы кульминацией осуществления само-
стоятельной работы.

Нетрудно заметить, что при всех видах самостоятельной работы
студентов то или иное участие в ней принимает преподаватель, ко-
торый организует, направляет и контролирует весь ее ход, за исклю-
чением лишь тех ее видов, которые представляют сугубо индивиду-
альный интерес студентов. Поэтому от методической грамотности
вузовского педагога во многом зависит и эффективность самостоя-
тельной работы студентов, ее организация и контроль.

Весь смысл самостоятельной работы заключается в том, чтобы
научить студента самостоятельно мыслить, творчески усваивать
изучаемый материал, анализировать и интерпретировать основные
положения, понятия, выдвигать свои гипотезы, идеи и решения, ра-
ботать с литературой, периодическими изданиями, искать и нахо-
дить новое знание, использовать его в практических ситуациях. При
этом, чем шире индивидуальные интересы студента, тем шире и
диапазон его самостоятельной работы. Так, естественники или гума-
нитарии могут увлекаться не только проблемами своей науки, но
проявлять интерес и к общественной проблематике. Чему и может
способствовать расширение возможностей самостоятельной работы
при изучении общего курса социологии. Здесь даже можно сказать,
что особый смысл самостоятельная работа студентов приобретает
именно при изучении социологии. В ходе ее изучения студент не
только усваивает определенную сумму знаний относительно устрой-
ства общества, законов его функционирования и развития, но и по-
202

лучает элементарные навыки изучения общественного мнения, на-
чиная от собственного социального окружения (семья, группа, кол-
лектив) до общества, в котором он живет и частью которого сам яв-
ляется. Читая художественную литературу, периодическую печать,
знакомясь с аудио- и телеинформацией, студент учится самостоя-
тельно выявлять, осмысливать и оценивать те или иные социальные
явления и тенденции, вырабатывает собственную культуру социоло-
гического мышления, без которой невозможно стать полноценным
членом современного общества, а тем более выполнять руководящие
функции.

3.3.2. индивидуальные задания по социологии

В процессе изучения социологии помимо традиционных форм
самостоятельной работы студентов, о которых речь шла выше, пред-
полагается выполнение каждым студентом индивидуального творче-
ского задания, результаты которого оформляются письменно, прове-
ряются преподавателем и докладываются на «групповой конферен-
ции», напоминающей отчеты студентов об исследовательской и
производственной практике.

Вариантами индивидуальных занятий могут быть:

Подготовка большого реферата по первоисточнику; такой рефе-
рат готовится в течение семестра и защищается на одном из по-
следних семинаров, который может быть превращен в итоговую
конференцию;

Составление научных социологических кроссвордов;

Составление тестовых заданий самими студентами по темам, изу-
чаемым в общем курсе социологии;

Составление зачетно-экзаменационных вопросов;

Создание собственных «теорий» общественного развития;

Номинация социальных проблем современного общества;

Моделирование кризисных ситуаций и путей их разрешения;

Определение имиджа руководителя;

Пробное социологическое исследование ряда социальных про-
блем;

Выявление и оценка социальных конфликтов;

Практикум по подготовке социологического инструментария;

Разработка методов социально-политической рекламы;

Составление программ исследования;

Интервью на политические темы с простыми людьми и членами
общественных организаций;

Конструирование уставов организаций;

Составление текстов договоров;

Изучение политических идеалов молодежи и т.д.

Такие направления индивидуальной самостоятельной работы по-
зволяют учесть интересы каждого студента, раскрыть его способно-
сти и творческие потенции.

3.3.3. научно-исследовательская работа студентов при изучении
общего курса социологии

Хорошо известно, что студенты в рамках своих вузовских и меж-
вузовских конференций охотно участвуют в подготовке научно-
исследовательских работ, причем не только по своим специально-
стям, но и по общественным наукам, в том числе и по социологии,
подготавливая иногда весьма глубокие по содержанию работы, ко-
торые завоевывают даже призовые места на конкурсе студенческих
научно-исследовательских работ. Преподаватели должны всячески
стремиться, чтобы вовлечь студентов в этот вид научно-творческой
деятельности. Разумеется, эта работа не может носить массовый ха-
рактер, ибо не всякий студент может одновременно готовить докла-
ды по своей специальности и по общественной науке. Однако такая
возможность для него должна существовать. Наиболее эффективной
формой здесь может быть кружковая работа. Научный кружок по
интересующим студентов проблемам формируется, как правило, во-
круг преподавателя, читающего курс социологии. И хотя эта работа
носит сугубо общественный характер, тем не менее она позволяет
значительно расширить возможности подготовки специалистов с
учетом современных требований гуманитаризации системы высшего
образования.

Большие возможности для этого имеются при изучении курса со-
циологии. Студенты с большим удовольствием включаются в иссле-
довательскую деятельность по социологической проблематике, ибо
их, кем бы они не собирались стать по своей основной профессии,
живо интересуют вопросы политики и управления, маркетинга и
рекламы, семьи и брака, социальных противоречий и конфликтов,
социальной борьбы и примирения. И во многом от преподавателя
зависит процесс реализации этого интереса, объединение студентов
разных специальностей на почве их интереса к социальной пробле-
матике. Конечно, для преподавателя, да и для студента, это допол-
нительная нагрузка, но она окупается сторицей, когда на выходе
действительно формируется специалист с широким социальным
кругозором. Да иначе и невозможно компенсировать тот дефицит
учебного времени, который имеет место при изучении общего курса
социологии.

Программа работы научного студенческого кружка определяется
самим преподавателем совместно со студентами, пожелавшисми
стать его участниками. Однако можно порекомендовать некоторые
стандартные темы, которые в той или иной степени привлекают к
себе внимание современных студентов самых различных специаль-
ностей. Перечень таких тем и предлагается ниже.

Ефанова Людмила Дмитриевна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры германских и романских языков ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», г. Москва[email protected]

Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе

Аннотация.Статья посвящена самостоятельной работе студентов в вузе. Анализируютсяразличные подходы к понятию самостоятельной работы. Автор рассматривает самостоятельную работу как учебную деятельность, которой можно и нужно управлять. Формулируется определение самостоятельной работы. Определяютсяэтапы управления самостоятельной работой и уровни самостоятельности.Ключевые слова:самостоятельнаяработа, самостоятельность, деятельность, усвоение,

прием, перенос, метод, управление.

Проблеме сущности самостоятельной работыпосвящено много трудов учёных, диссертационных исследований. Однако до сих пор не существует её однозначного определения.Анализ психологопедагогической и методической литературы показывает, что самостоятельная работа представляет собой:

вид деятельности;

форму учебного процесса;

метод обучения;

средствоорганизации учебной деятельности;

подсистему системы обучения;

набор умений;

готовность к изучению предмета. Несмотря на множество подходов к понятию " самостоятельная работа", они не являются противоречивыми, а скорее дополняют друг друга. В самом деле, самостоятельная работа это и вид деятельности, и одна из форм организации учебного процесса. Её можно рассматривать как метод обучения и как средство организации учебной деятельности. Нет сомнения в том, что самостоятельная работа в вузе является подсистемой системы обучения в целом. Если рассматривать самостоятельную работу как деятельность, то она, естественно, включает в себя набор определённых умений, позволяющих её осуществлять.Сказанное свидетельствует о том, что самостоятельная работа студентов представляет собой чрезвычайно сложное явление как по функциям и задачам, так и по своей структуре. Поэтому не просто разработать её исчерпывающее определение.В методической литературе больше внимания уделяется организационной стороне самостоятельной работы, значительно меньше внимания уделено процессуальной стороне.По нашему мнению,самостоятельная работа это, прежде всего, деятельность,претерпевающаяв процессе своего развития определённые качественные изменения.Таким образом, чтобы внести ясность в этот вопрос, остановимся подробнее на рассмотрении таких понятий как "усвоение", "перенос", "приём", "самостоятельность", из которых, очевидно, складывается данное определение.Понятие "усвоение" имплицируется, на наш взгляд,в любой самостоятельной работе. Без

Наличияусвоенияона становится нереализуемой, либо превращается в самостоятельную работу, осуществляемую методом "проб и ошибок", то есть стихийную,

неуправляемую,

неподготовленную.По мнению ученых, процесс усвоения предполагает овладение действиями, представляющими собой совокупность приёмов. В конечном итоге процесс усвоения сводится к интериоризации действий.Для того чтобы осуществитьпереход от действий внешних к внутренним необходимы, повидимому, специальные приёмы, использование которых в деятельностиобучаемыхобеспечиваетих интериоризацию.

Кроме усвоения самостоятельная работа включает в себя такое важное понятие как "перенос", предполагающий использование приобретённых умений и навыков, а также приёмов деятельности в новые условия. В психологии принято, что в основе переноса

лежит фактор сходства.Существует мнение, что правильно и успешно осуществлять перенос освоенных навыков и операций на новые задачи значит "быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым человек может правильно применить освоенные операции, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся навыков".Для того чтобы сформулировать определение самостоятельной работы, необходимо, повидимому, рассмотреть и понятие "самостоятельность»1, которое тесно связанно с самостоятельной работой. Тем не менее,данные понятия не являются полностью идентичными. Самостоятельную работу, очевидно, следует рассматривать как процесс, а самостоятельность как признак данного процесса.Попутно заметим, что самостоятельность невозможно сформировать без управляемой самостоятельной работы. И если по отношению к самостоятельной работе могут быть применимы определения управляемая/неуправляемая самостоятельная работа, то по отношению к понятию самостоятельность данные определения неприменимы. Если самостоятельность не сформирована, то студент не владеет необходимыми действиями и приёмами, и овладение ими следует формировать в процессе управляемой самостоятельной работы.В методической литературе самостоятельную работу дифференцируют на аудиторную и внеаудиторную. Такое деление не является, на наш взгляд, принципиально важным. Суть данной проблемы заключается, очевидно, не втом, где выполняется работа (в аудитории или вне её), а в том, как она выполняется. Несущественным для решения проблемы является и вопрос о присутствии/отсутствии преподавателя при выполнении самостоятельной работы. Самостоятельной работой можно считать лишь такую деятельность, которая соответствует определённым признакам.Итак, суммируя всё вышесказанное, можно сформулировать следующее определение самостоятельной работы.Самостоятельная работа обучающихся это такая учебная деятельность, в которой воплощается непосредственно неподсказанный перенос усвоенных (или усваиваемых) учебных действий и приёмов на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельная работа включает в себя, следовательно, минимальный набор признаков самостоятельности, отсутствие которых уже не даёт права говорить о её наличии.Данное определение может быть применимо,очевидно, к любому виду деятельности.Самостоятельная работа студента определяется не только общей характеристикой его деятельности, но и различными уровнями самостоятельности в учебном процессе от работы управляемой до полной творческой. Это позволяет рассматривать самостоятельность как явление многоуровневое, динамичное. Такое понимание является одной из важнейших предпосылок развития самостоятельности 1По словарю русского языка С.И. Ожегова «самостоятельный -независимый,решительный, обладающий собственной инициативой, совершаемый собственными силами, без посторонних влияний,без чужой помощи» (Ожегов С.И.Словарь русского языкаМ.:.«Русский язык».1990,С.694).в ходе учебного процесса. Самостоятельность предполагает овладение знаниями, умениями и навыками как компонентами содержания образования, а также овладение приёмами рационального учебного трудапо самостоятельному приобретению знаний, их усвоению, перестройке и переработке.В процессе управления самостоятельной работой возможно достижение самого высокого уровня самостоятельности. Например, изобретение обучаемыми новых приёмов, которым их в прошлом не учили. Их появление в арсенале студентов являетсяэвристическим, но далеко не случайным. Они могли появиться лишь на основе приобретённых ранее приёмов, усвоенных и имеющихся теперь в наличии. Следовательно, их появление закономерно.На высшем уровнесамостоятельности возможно сочетание ранееусвоенных приёмов и действий поновому. И всё же эти случаи подпадают под данное определение самостоятельной работы, поскольку в нём не сказано о том, кто этот приём в аудитории внедрял. Там только сказано "усвоенных или усваиваемых ", а усваивается и то, что студент "изобрёл сам".Представляется, что предлагаемое определение достаточно чётко разграничивает минимальные требования к характеристике самостоятельности и поэтому как бы оговаривает её минимальный уровень.В целях повышения эффективности учебного процесса по любой учебной дисциплине целесообразным можно считать только такое управление самостоятельной работой, при котором обеспечивается постепенное убывание помощи со стороны преподавателя и постепенное увеличение самостоятельности студентов, то есть модификация субъект объектных отношений в субъект субъектные.Процесс управления предполагает взаимодействие преподавателя и студентов, где действия преподавателя обусловливают деятельность студентов и наоборот. Конечным результатом управления является самоуправление, когда у обучаемых сформирована группа определенных умений самостоятельной работы, и они оказываются в состоянии самостоятельно выполнять необходимую деятельность.Как известно, самостоятельная работа –это деятельность, растянутая во времени, в процессе которой формируется самостоятельность. Целесообразно проследить процессуальную сторону становления самостоятельности, представляющую собой переход от жесткого управления к гибкому, от управленияк самоуправлению, то есть ее динамику.Исходя из анализа специальной литературы и личного педагогического опыта работы, представляется целесообразным выделить следующие этапы самостоятельной работы студентов, которые, по нашему мнению, полностью охватывают взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и студентов, ведущую от неуправления к управлению и самоуправлению, отражая диалектику данного процесса.Iэтап –неуправляемая самостоятельная работа студентов по методу ""проб и ошибок""(случайная самостоятельность);IIэтап –жесткое управление(со стороны преподавателя) деятельностью обучаемых(мнимая самостоятельность);IIIэтап –жесткое управление с включением элементов гибкого управления(фрагментарная самостоятельность);IVэтап –гибкое управление(относительная самостоятельность); Vэтап –неуправляемая (со стороны преподавателя) самостоятельная работа студентов /самоуправление(полная самостоятельность).Остановимся на характеристике и анализе каждого из этих этапов. Рассматривая каждый этап управления, попытаемся с позиций личностно –деятельностного подхода охарактеризовать как деятельность преподавателя, так и деятельность студентов, учитывая тот факт, что не только действия преподавателя обусловливают деятельность студентов, но и действия студентов оказывают влияние на действия преподавателя, который выстраивает свою деятельность с учетом информации, поступающей от студентов.Вполне очевидно, что их деятельность можно назвать взаимодействием, взаимоуправлением. В противном случае данный процесс просто мог бы не состояться, что также вытекает из концепции личностно

деятельностного подхода.Итак, на исходном этапе управления(I этап)преподаватель, заведомо зная, что студенты не готовы к самостоятельному выполнению определенной деятельности, тем не менее предлагает им выполнить задания. При этом он умышленно не оказывает влияния на действия студентов, выполняя лишь функцию наблюдателя, компетентного судьи.Вполне закономерно, что в такой ситуации студенты вынуждены действовать стихийно по методу "" проб и ошибок "", чтобы каклибо выполнить задание. Таким образом, самостоятельность здесь будет носить случайный характер.Преподаватель получает полное представление об уровне самостоятельности обучаемых и составляет программу последующего управления.Важно, чтобы действия и поведение преподавателя были настолько тактичны и деликатны, насколько это возможно. Преподаватель должен определенным образом настроить студентов на предстоящую совместную работу, ведущую их от неумения –к умению, от незнания –к знанию, от несамостоятельности –к самостоятельности. Именно в этот период закладываются основы субъектсубъектных отношений, которые в последующей совместной деятельности развиваются и совершенствуются.Следующий этап, который мы назвали ""жесткое управление деятельностью обучаемых""(II этап), является предопределяющим для всего процесса управления. Это этап, на котором закладывается как база управления, так и последующего самоуправления.Этапу жесткого управления предшествуют два чрезвычайно важных и принципиальных момента, без наличия которых процесс управления состояться не может. Их можно соотнести со следующими звеньями.Iзвено. Формирование в сознании обучаемых общеориентировочной основы действий в комплексе с выработкой мотивационной основы предстоящей деятельности. Теоретические действия иллюстрируются конкретными примерами.Допустимость такого подхода к процессу управления вполне обоснована психологически, ибо краткое сообщение студентам теоретических сведений обеспечивает достаточно высокую научность учебного процесса и осознанную последующую деятельность.IIзвено. Сообщение

студентам основной схемы умственных действий и ее первичная отработка.Строгое, последовательное выполнение заданных действий приводит к желаемому результату/цели. Студентам предлагается записать схему действий в специальную тетрадь. В эту же тетрадь в последующем студенты заносят другие сведения об умственных действиях в избранном виде деятельности.Для более полного понимания и актуализации схемы действий, преподаватель комментирует процесс, акцентируя внимание студентовна наиболее существенных моментах. Студенты под руководством преподавателя актуализируют указанные действия.

Для организации запоминания схемы умственных действий преподаватель задает вопросы типа: зачем? как? почему? для какой цели? каким образом? ит.п. Выполняется ряд заданийспециального характера, то есть аналитические заданияна объяснение целесообразности определенных действий.

Желательно, чтобы ответы и объяснения студентов демонстрировались конкретными примерами.Затем проводится анализ деятельности, выявляются недочеты.На данном этапе работы задания могут быть самыми разными, но все они должны быть направлены на усвоение схемы умственных действий, на становление умений самостоятельной работы.Этап жесткого управления является достаточно пролонгированным.Очевидно, что автоматизация действий происходит только при выполнении достаточно большого количества однотипных заданий. Преподаватель должен продержать студентов врежиме жесткого управления до тех пор, пока не убедится, что алгоритм действий в основном понят и усвоен.Приемы опроса/контроля со стороны преподавателя в последующем обучении усваиваются студентами и становятся средством самоконтроля. При помощи данных приемов студент может проконтролировать себя, успешность своих действий.IIIэтап.Жесткое управление деятельностью обучаемых с включением элементов гибкого управления на основе контрольных цифр, опор и других подсказов.Степень подсказа может быть различной –от более общего к конкретному. Эксплицитность/имплицитность подсказа зависит от реакции обучаемых на то или иное задание, от их индивидуальных особенностей отих общего уровня компетенции и фоновых знанийобучаемых.

Вполне закономерно, что в данный период работы задания попрежнему выполняются студентами в жестком режиме, то есть преподаватель задает систему действий строго по алгоритму. Однако, если он уверен в правильности действий студентови адекватности используемых ими приемов, то снимает излишние опоры и дает студенту возможность выполнять отдельные действия самостоятельно.Представляется уместным напомнить, что управление при всей своей целесообразности ценно тем, что может привести к самоуправлению. Если же на протяжении всего учебного процесса преподаватель управляет только жестко, истуденты привыкнут к такому режиму постоянного, неотступного и “удобного” управления, то потребность в самостоятельных действиях

отпадет и самостоятельность формироваться не будет.Переходный период от жесткого управления к гибкому представляет собой очень важный этап в процессе управления. Он очень своеобразен, индивидуален, динамичен. Управление деятельностью обучаемых обусловлено характером выполняемых ими заданий. Так, если задание многокомпонентное и состоит из большого количества действий и операций, то это потребует от студентов определенных усилий, высокой мыслительной активности, использования множества приемов. В таком случае период жесткого управления и переходного периода от жесткого к гибкому должны быть достаточно пролонгированными, чтобы студенты овладели всеми действиями и приемами выполнения заданий.Управление деятельностью студентов и контроль со стороны преподавателя будут в данном случае крайне необходимыми и уместными, ибо это ускорит автоматизацию действий и приемов.Если же задание малокомпонентное и не вызывает затруднений у студентов в процессе его реализации, то преподаватель ""ослабляет"" управляющую и контролирующую функцию и предоставляет студентам возможность действовать самостоятельно.Именно в этой связи мы говорим о фрагментарной самостоятельности, то есть преподаватель может прекратить подсказ действий, приемов в любом месте, если он убежден, что студенты готовы самостоятельно выполнить задание на достаточно высоком уровне и ненуждаются больше в подсказах.На этапе фрагментарной самостоятельности могут быть даны и выборочные подсказы действий. Не исключено, что разные задания будут представлять различную трудность для отдельных обучаемых.Поэтому необходим индивидуальный подходк личности каждого обучаемого. По усмотрению преподавателя одни студенты могут быть переведены на режим самостоятельноговыполнения отдельных заданий, другиеже– попрежнему выполняютзадания в режиме жесткого управления.Очень важно в переходный период не выпустить студентов из рамок жесткого управления раньше срока, то есть пока еще не сформированы умения самостоятельной работы. Как показывает практика, студенты часто переоценивают степень усвоенности серии приемов и действий и поэтому перескакивают через такие, которые им еще необходимы. В результате этого они выполняют задания с ошибками и недочетами. Такая опасность при усилении элемента самостоятельности является весьма актуальной. Отсюда следует важный и принципиальный вывод о том, что большое значение в плане профилактики ошибок имеет совместное рецензирование полученного студентами результата в ходе выполнения задания. Студент должен осознать, что недостатки конечного результата прямо вытекают из того, что он не выполнил ряд промежуточных действий. Следующим этапом управления является гибкое управление деятельностью обучаемых(IVэтап). Преподаватель, убедившись в том, что студенты овладели основными действиями и приемами, переводит их на режим гибкого управления, который характеризуется большей свободой в выполнении действий и использовании приемов. Однако и на этом этапе все еще не ослабевает управление со стороны преподавателя, который при равнопартнерском сотрудничестве (студенты уже достигли определенного уровня компетенции) по –прежнему остается лидером. Поэтому самостоятельность на данном этапе мы называем относительной.В данный период меняются приемы управления. Жесткое управление как бы отходит на второй план. Однако деятельность обучаемых все еще распадается на действия, которыми управляет преподаватель с помощью приемов гибкого управления. Они могут быть самыми разными, но всегда ненавязчивыми, недетерминированными, по возможности имплицитными, уместными (реплика, наводящий вопрос, личная заинтересованность преподавателя, эвристическая беседа и т.п.).На этапе гибкого управления преподаватель еще не может позволить себе прийти на занятие и дать задание в самом общем виде. Студенты еще не будут готовы к выполнению данного задания на должном уровне, не всегда будут готовы преодолеть те мыслительные трудности, которые им встретятся, появятся ошибки.В период гибкого управления можно не уже не расчленять деятельность на действия, а использовать другой прием –моделирование выполнения задания на основе образца. В данном случае студенты получают подсказ в направлении общего хода мысли. Они работают самостоятельно, опираясь при этом на свои фоновые знания.Здесь возможно

сотрудничество

режиме: ""студент –студент"’, ‘’студент –студенты’’, ‘’студенты –преподаватель’’.Предполагается высокая мыслительная активность студентов. В ходе выполнения заданий формируется навык переноса известных действий и операций при решении других задач того же типа.Исходя из нашего понимания самостоятельности, именно навык переноса действий является одним из важнейших ее признаков. Самостоятельность характеризуется стремлением обучаемых организовать свою деятельность, применять имеющиеся знания, умения и навыки в новых условиях, действовать инициативно и добиваться выполнения поставленных задач.Постепенно функция преподавателя сводится к контролю и наблюдению. Недооценивать значение контроля даже на этом этапе не следует, поскольку если сознательность и самостоятельность студентов еще не достигла высокого уровня, то процесс может оказаться безрезультатным.Свобода и самостоятельность студентов в период гибкого управления выражается в том, что студенты, овладев различными действиями и приемами, имеют возможность одно и то же задание выполнить по –разному,но в итоге приходят к одному результату.Напомним, что это было невозможно в условиях жесткого управления, где все действия студентов были одинаковыми и выполнялись строго по предписанию в одной и той же последовательности. Студенты целенаправленно ставились преподавателем в такие рамки, когда нельзя было уйти от задания, не выполнив набор строго намеченных действий и операций, которыми она должны были овладеть в процессе заданной деятельности.

Преподаватель, убедившись, что студенты в процессе управления овладели необходимым и достаточным набором действий и приемов, пользуются минимальным количеством подсказов, выполняют задания достаточно свободно, в быстром темпе, при низком уровне напряжения, осуществляют перенос усвоенных способов выполнения заданий на новый материал, переводит их на режим полной самостоятельности, самоуправления(Vэтап).На данном этапе управления студент пользуется приемами, отвечающими его психологическим, личностным особенностямиистилю учебной деятельности. Безусловно, это высшая степень самостоятельностипри выполнении задания, которую студент приобрел при реализации вышеописанных этапов управления. Помощь преподавателя здесь полностью отсутствует.Итак, исходя из того, что самостоятельная работа есть процесс, а самостоятельность является результатом данного процесса илиучастка процесса, предоставляется возможным отразить модель взаимодействия преподавателя и студентов в процессе управления в следующей таблице.Таблица1Модель взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе

Этапы управленияУровень самостоятельностиДеятельность преподавателяДеятельность студентовVэтап Неуправляемая самостоятельная работа (самоуправление)Полная самостоятельность Преподаватель дает задание в самой общей формеСтуденты действуют свободно и самостоятельноIV этап Гибкое управлениеОтносительная самостоятельностьПреподаватель использует приемы гибкого управленияСтуденты действуют недетерминированноIIIэтап Жесткое управление с включением элементов гибкого управленияФрагментарная самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого и гибкого управленияСтуденты действуют, сочетая самостоятельные и подсказанные действияIIэтапЖесткое управлениеМнимая самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого управленияСтуденты действуют детерминировано, в жестких рамках заданияIэтапНеуправляемая самостоятельная работа Случайная самостоятельностьПреподаватель определяет уровень компетенции студентов и наличие предпосылок для развития умений самостоятельной работыСтуденты действуют методом “проб и ошибок”

Данная модель наглядно представляет взаимосвязанный и взаимообусловленный характер деятельности преподавателя и студентов, последовательность и постепенность становления самостоятельности студентов, которая характеризуется промежуточными уровнями. Модель показывает развитие процесса управления в динамике и отражает его диалектический характер (движение по спирали вверх).Следует заметить, что высота витков спирали может быть неодинаковой на различных этапах. Это обусловливается степенью сформированности необходимых действий и приемов их реализации, характерных для того или иного этапа управления, при отсутствии которых является нецелесообразным продвижение вверх (к следующему этапу /витку).Модель отражает начало процесса управления от определенной точки отсчета, прохождение через несколько обязательных этапов управления, достижение желаемого результата/цели управления(самоуправление), что, однако,не является пределом самостоятельности вообще. Высота спирали зависит от требований Программы. Вне вузовского обучения высота спирали(самостоятельность) неограниченна и зависит от потребностей специалиста.Только при таком подходе в центре обучения находятся сам студент, его психологические особенности, потребности, мотивы, профессиональные интересы.Обучаемый занимает активную творческую позицию в учебном процессе. При помощи сформированной самостоятельности и группы приобретенных умений самостоятельной работы им решаются конкретныепрофессиональные задачи, с которыми он столкнется в своей будущей практической деятельности.

Ссылки на источники1.Ефанова Л.Д. О диалектическом единстве управляемой и самостоятельной работы студентов в вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016 . №2(56) :в 2х ч.№1, С.191194. ISSN 19972911. .2.Петровский А.В. Общая психология.М.: Просвещение,1986.478с.3.Ефанова Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (французский язык, неязыковой вуз): дисс. … канд.пед.наук.М., 1990.253с.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представ­ляет одну из форм учебного процесса и является существен­ной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учеб­ной частью, методическими службами учебного заведе­ния.

Ввиду наличия вариантов определения самостоятель­ной работы в педагогической литературе мы будем при­держиваться следующей формулировки:

Самостоятельная работа - это планируемая работа сту­дентов, выполняемая по заданию и при методическом руко­водстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоя­тельной работы вообще, в учебной, научной, профессио­нальной деятельности, способности принимать на себя от­ветственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдель­ного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры дол­жны разрабатывать стратегию формирования системы уме­ний и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и тре­бований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут. Согласно новой образовательной парадигме независи­мо от специализации и характера работы любой начина­ющий специалист должен обладать фундаментальными зна­ниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и ис­следовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в про­цессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, за­дачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специаль­ности и вида деятельности (исследователь, проектиров­щик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и т. д.).

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом - методикой учебной работы и сте­пенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Сту­дент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие зна­ния, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значе­ние: она формирует самостоятельность не только как со­вокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности со­временного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под ру­ководством преподавателей. Ее формы разнообразны - это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложе­нием семестровых учебных планов и учебных программ. Графики - стимулируют, организуют, заставляют раци­онально использовать время. Работа должна систематиче­ски контролироваться преподавателями. Основой самосто­ятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распреде­лении заданий студенты получают инструкции по их вы­полнению, методические указания, пособия, список не­обходимой литературы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семи­нарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, вы­полнение рефератов, заданий, курсовых работ и проек­тов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интел­лектуальной активности, повышает эффективность позна­вательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Участие партнера существенно перестраивает психоло­гию студента. В случае индивидуальной подготовки сту­дент субъективно оценивает свою деятельность как пол­ноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе про­исходит групповая самопроверка с последующей коррек­цией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность рабо­ты в целом. При достаточно высоком уровне самостоя­тельной работы студент самостоятельно может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее парт­неру-сокурснику.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидакти­ческом потенциале этого вида учебной деятельности сту­дентов. Самостоятельная работа способствует:

Углублению и расширению знаний;

Формированию интереса к познавательной деятельности;

Овладению приемами процесса познания;

Развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом по­вышения эффективности подготовки специалистов.

Рассмотрим ведущие педагогические аспекты и основ­ные направления организации самостоятельной работы. Сложившиеся образовательные формы учебной деятель­ности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары, обусловливают формы само­стоятельной работы и виды домашних заданий. Система контроля также закладывает основы для ее ориентации.

На лекции преподаватель рекомендует студентам лите­ратуру и разъясняет методы работы с учебником и перво­источниками. В этом плане особые возможности представ­ляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

Семинарские и проектные задания должны быть рас­считаны на совершенствование умений поиска оптималь­ных вариантов ответов, расчетов, решений.

Самостоятельная работа выполняется с использовани­ем опорных дидактических материалов, призванных кор­ректировать работу студентов и совершенствовать ее каче­ство.

Коллективами кафедр разрабатываются:

1. Система заданий для самостоятельной работы.

2. Темы рефератов и докладов.

3. Инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домаш­них заданий и т. д.

4. Темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.

5. Списки обязательной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа носит деятельностный харак­тер и поэтому в ее структуре можно выделить компонен­ты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечива­ющие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (кон­сультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные ра­боты, тесты, семинар и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимо­сти от этого различают три уровня самостоятельной дея­тельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в уз­навании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы.

В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа про­блемной ситуации, получения новой информации. Сту­дент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). Для организации и успешного функционирования са­мостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации СРС по всем фор­мам аудиторной работы.

2. Сочетание всех уровней (типов) СРС.

3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (тре­бования, консультации).

4. Формы контроля.

Психолого-педагогические аспекты успешности СРС

Для этого преподаватели должны познакомить студен­тов с основными положениями квалификационной ха­рактеристики выпускников и объяснить им, каким обра­зом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. По­скольку самостоятельная работа - важнейшая форма учеб­ного процесса, следует акцентировать внимание студен­тов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и актив­но влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обуче­нии способствовал трансформации опосредованного инте­реса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и со­знательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать началь­ный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и сред­ствами контроля. Сознательность выполнения СРС обес­печивают следующие характеристики.

Методологическая осмысленность материала, отбираемо­го для самостоятельной работы:

Сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего развития» (поЛ.С. Выгодскому) студентов, т. е. посильность выполнения;

Последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

Дозировка материала для самостоятельной работы, соот­ветствующая учебным возможностям студентов;

Деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Ориентируясь на четыре компонента содержания обра­зования - знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оце­ночной деятельности, - целесообразно для каждой дис­циплины произвести очень тщательный отбор фундамен­тального ядра знаний и специальных задач для практи­ческих занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы. Следует помнить о том, что инженер должен обладать способностью конст­руировать новые машины и механизмы, создавать новые технологии, уметь плодотворно взаимодействовать с людь­ми других профессий, связанных с ним единым произ­водством. Кроме того, уровень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и способность к ассоциативному мыш­лению, тем реальней возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий уровень культуры определяет количественную сумму «банка данных», запаса знаний, которые сегодня не нужны, но завтра могут понадобить­ся специалисту в его профессиональной деятельности.

При разработке заданий для самостоятельной работы преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии с ин­женерной специальностью. Подход инженера всегда феноменологичен, т. е. он руководствуется элементарно-системной концепцией. Для него важны система и ее элементы, связи между ними. Инженерный труд основан на синтезе знаний, включая экологию, экономику, эргономику и т. д. Инженерное исследование и проектирование транс­формируют идеи в мысленные модели, а затем в расчетные схемы. Главным для инженера являются не углубленные знания, а порождение нового на основе знания; Ведь само слово «ingenieur» в буквальном переводе с французского означает «изобретатель».

Все эти принципы следует закладывать в разработку заданий для самостоятельной работы студентов. Профили­рование заданий, таким образом, предусматривает в рав­ной мере их прикладной характер, связанный со специфи­кой будущей профессии, и методологические особенности, связанные с формированием «инженерного мышления».

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к профессиональной ориентации дис­циплины в инженерном вузе:

Отбор и изложение материала должны обеспечивать дос­тижение целей, изложенных в квалификационной ха­рактеристике, и понимание прикладного значения дан­ной дисциплины для своей профессии;

Материал заданий должен быть методологичен, осоз­наваем и служить средством выработки обобщенных умений;

В теоретической части любой дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между «ядрами» по­могут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;

При составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы.

Индивидуализация СРС

Говоря об индивидуализации обучения, а следователь­но, разработке индивидуальных заданий для СРС, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств лю­дей. Есть «тугодумы», люди с «быстрым мозгом», «гене­раторы идей» и люди, великолепно доводящие эти идеи до конца. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. Очевидно, что разные склады ума, дополняя друг друга, гармонизируют общество. При выполнении СРС нужно также помогать студентам пре­одолевать или купировать недостатки характера. Нижепри­водимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными ха­рактерологическими данными:

Аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обес­печить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмот­реть усложненные задания для учащихся, подготовлен­ных лучше;

Необходим регулярный контроль (машинный и безмашинный) успешности выполнения СРС и индивиду­альные консультации преподавателя. Здесь принципи­альное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

Для успешности СРС необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра препода­ватель на первом же занятии должен ознакомить сту­дентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля СРС. Графики самостоятельной работы необходимы на млад­ших курсах, на старших - студентов нужно приучить к планированию собственной работы;

Пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля; перечень поня­тий, фактов, законов и методов, знание которых необ­ходимо для овладения планируемыми умениями, с ука­занием того, что нужно знать наизусть;

Пакет заданий целесообразно выдавать в начале семест­ра, оговаривая предельные сроки сдачи;

При изучении любой дисциплины желательно прово­дить «входной контроль», лучше всего используя АОС. Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

Задания для СРС могут содержать две части - обяза­тельную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполне­ние которой учитывается при итоговом контроле;

На практических занятиях легко выявить студентов, ус­пешно и быстро справляющихся с заданиями. Им мож­но давать усложненные индивидуальные задания, пред­ложить участие в НИРС и консультации более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

Активизация СРС

В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации СРС. Наиболее действенные из них изложены ниже.

1. Обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения СРС для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знании, необходимых для самоанализа и самооценки.

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее ти­пичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Применение методов активного обучения (анализ конк­ретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная ра­бота, коллективное обсуждение трудных вопросов, де­ловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; при­менение видеоряда.

7. Выдача студентам младших курсов методических указа­ний, содержащих подробный алгоритм, постепенно уменьшая разъяснительную часть от курса к курсу с це­лью приучить студентов к большей самостоятельности.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самосто­ятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного ха­рактера.

10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе - четкое ее распреде­ление между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каж­дой лекции.

13. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его с помощью пре­подавателя;

14. Присвоение статуса «студентов-консультантов» наибо­лее продвинутым и способным студентам, оказывая им всяческую помощь.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обуче­ния, групповой, парной работы.

16. Использование АОС для самоконтроля студентов.

Пути дальнейшего совершенствования СРС

Выход на новое Качество подготовки специалистов ве­дущие ученые-педагоги российских вузов видят в пере­ориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших кур­сах. Заслуживают внимания такие конструктивные пред­ложения, как:

Организация индивидуальных планов обучения с при­влечением студентов к НИРС и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

Включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

Создание комплекса учебных и учебно-методических по­собий для выполнения СРС;

Разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

Ориентация лекционных курсов на самостоятельную ра­боту;

Коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

Разработка заданий, предполагающих нестандартные ре­шения;

Индивидуальные консультации преподавателя и пере­расчет его учебной нагрузки с учетом СРС;

Проведение форм лекционных занятий типа лекции-бе­седы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содок­ладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учеб­ным пособиям, консультации с преподавателем и ис­пользование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоя­тельную работу и повышение ее эффективности предпо­лагает:

Увеличение числа часов на СРС;

Организацию постоянных консультаций и консультаци­онной службы, выдачу комплекта заданий наСРС сра­зу или поэтапно;

Создание учебно-методической и материально-техниче­ской базы в вузах (учебники, учебно-методические по­собия, компьютерные классы), позволяющей самостоя­тельно освоить дисциплину;

Доступность лабораторий и мастерских (для самостоя­тельного выполнения лабораторного практикума);

процедуры контроля и за счет сессионного времени уве­личить бюджет времени СРС;

Отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения вре­мени на самостоятельную работу и обслуживание кон­сультационных пунктов.

Организационные формы СРС

В настоящее время в вузах существуют две общеприня­тые формы самостоятельной работы. Традиционная, т. е., собственно СРС, выполняемая самостоятельно в произ­вольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дис­циплины, - в лаборатории или мастерской. Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая КСР. В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, промежуточного варианта СРС, пре­дусматривающего большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консуль­тационных пунктов и ряд психолого-педагогических но­ваций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

В рамках данного раздела представляется целесообраз­ным осветить некоторые аспекты организации самостоя­тельной работы студентов под контролем преподавателя, поскольку собственно самостоятельная работа студентов в достаточной мере традиционна и уступает место новым формам, в частности КСР, а третий вариант - СРС на­ходится в стадии разработки и эксперимента. О тенденци­ях и путях совершенствования форм и содержания СРС говорится в разделе «Активизация СРС».

Заслуживает пристального внимания опыт организа­ции и проведения КСР в Санкт-Петербургском техниче­ском университете. Придерживаясь терминологии разра­ботчиков, будем называть традиционную СРС - С2, а контролируемую аудиторную самостоятельную работу - С1. Эти занятия представляют как бы промежуточную форму между традиционными аудиторными занятиями и С2.

На занятиях типа С1 преподаватель не читает лекций, не ведет семинаров, лабораторных работ, т.е. не является источником первичной содержательной информации. Эту информацию студенты извлекают сами, пользуясь реко­мендованными источниками. В аудитории преподава­тель присутствует для оказания методической помощи сту­дентам, консультаций, контроля и организации аудиторной работы студентов. Как правило, консультации носят ин­дивидуальный характер, и лишь в отдельных случаях дают­ся необходимые разъяснения (особо трудный материал) всей аудитории. Ниже приводятся предлагаемые санкт-пе­тербургскими разработчиками конкретные формы С1 и ориентировочные варианты сокращения аудиторных заня­тий в чистом виде с целью их замены С1.

1. Изучение отдельных разделов учебных дисциплин при наличии учебника по учебнику. 1 час лекции заменя­ется 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2. Формы контроля - традиционные.

2. Интенсификация обучения за счет применения разда­точного материала. Рекомендуется для специальных и узкоспециальных дисциплин. Вместо 1 часа лекций - 1 час С2. Объем раздаваемого материала 5-8 машино­писных страниц на каждую сокращаемую лекцию. Кон­троль традиционный: консультации, выполнение ин­дивидуальных заданий, экзамен.

3. Изучение теоретических разделов курса по учебной и научной литературе при выполнении расчетных зада­ний, курсовых проектов и работ, рефератов. Формы контроля: зачет, защита курсовых. При этом 1 час С2 заменяется на 0,5 часа С1 и 0,5 часа С2.

4. Подготовка к лабораторным работам и оформление от­чета непосредственно на рабочем месте под руковод­ством преподавателя при наличии специальных мето­дических указаний. 1 час С2 заменяется на 0,5 часа С1 +0,5 часа С2.

5. Индивидуальное выполнение лабораторных работ, при этом вместо 1 часа лабораторных занятий планируется 0,5 часа С1 и 0,5 часа занятия в лаборатории или, оставив число часов работы в лаборатории неизмен­ным, замена 1 часа С2 на 1 час С1.

6. Изучение новейшей техники по описаниям (на рабочих местах в вузе или на предприятии) с консультациями преподавателя. Из лекционного курса убирается опи­сательная часть, при этом 1 час лекции заменяется на 1 час С1.

7. Аудиторное проектирование под руководством препода­вателя в специализированных кабинетах, оснащенных вычислительной техникой и средствами САПР. Вместо 1 часаС2 1 час С1.

8. Применение ТСО и АОС для активного контроля ре­зультатов С1. Затраты труда преподавателя учитывают­ся в разделе методической работы индивидуального плана.

9. Компьютеризация обучения с целью углубления зна­ний в данной предметной области. Для общенаучных и общеинженерных дисциплин перспективно применение пакетов прикладных программ с элементами обучения и автоматизированных учебных курсов.

10. Методы обучения: деловые игры, дискуссии, подго­товленные студентами семинары и лекции и т. п.

Коллоквиум

Слово «коллоквиум» происходит от латинского слова «collocvium» - разговор, беседа. Это одна из форм учеб­ных занятий, беседы преподавателя с учащимися для вы­яснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию. Он особенно уместен, когда предмет читается 2-3 семестра, а итоговый контроль один. Его мож­но назначать вместо семинара на итоговом практическом занятии. Коллоквиум дает возможность диагностики усво­ения знаний, выполняет организующую функцию, акти­визирует студентов и может быть рекомендован в преподавательской практике как одна из наиболее действенных форм обратной связи.